Kindergarten

Die Kinder werden, wenn gewünscht, nach dem Berliner-Modell, individuell eingewöhnt. Die Gruppengröße ist reduziert und der Tagesablauf passt sich den speziellen Bedürfnissen der Kinder an.

Das pädagogische Konzept orientiert sich an den Ansätzen von Emmi Pikler. Die Förderung des körperlichen Wohlbefindens, der Gesundheit und der Bewegungsentwicklung spielt dabei eine wichtige Rolle und entspricht den Prinzipien unseres Bewegungskindergartens. Im Gruppenraum sorgen eine altersgemäße Ausstattung und das Piklermaterial für wichtige Anregungen, die über die Bewegung hinaus auch Rückzugsmöglichkeiten bieten.

Auch in unserer Eingangsgruppe wird vom Betreuungspersonal sowohl die deutsche als auch die französische Sprache praktiziert. Die Kinder orientieren sich in der Regel an der Muttersprache der jeweiligen Mitarbeiterin. Die frühe Begegnung mit beiden Sprachen findet somit im sozialen Miteinander statt. Dies führt zu einer emotionalen Sicherheit, sowie zur frühzeitigen Sprachförderung in der jeweils anderen Sprache.

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Die physischen Bedürfnisse

Unser Tagesablauf sorgt mit unterschiedlichen Angeboten für abwechselnde Aktions- und Ruhephasen. Somit wird das Bedürfnis der Kinder nach Orientierung und Freiraum sowie Spannung und Entspannung berücksichtigt. Während unserer täglichen Essenszeiten achten wir ebenfalls auf eine bewusste und ausgewogene Ernährung.

Die emotionalen und sozialen Bedürfnisse

Um sich den täglichen Herausforderungen zu stellen, benötigt das Kind eine ausreichende innere Sicherheit, Selbstvertrauen und die Entschlossenheit, Initiative sowie Verantwortung zu übernehmen. Der angemessene Umgang mit den eigenen Gefühlen, d.h. diese konkret wahrzunehmen, zu formulieren und bei Bedarf zeitweise auch zurückzustellen, ist hierzu eine wichtige Voraussetzung. Wir pflegen und fördern den Erwerb dieser emotionalen Stärken im individuellen Kontakt zu jedem Kind.

Um am Gruppengeschehen aktiv teilzunehmen, ist immer eine adäquate Reaktion auf die aktuelle Situation gefragt. Auch hier begleiten wir die Kinder, indem wir ihnen die jeweilige soziale Interaktion und ihr eigenes Verhalten regelmäßig spiegeln und mit ihnen gemeinsam besprechen. Auf diese Weise entwickeln sie Schritt für Schritt das nötige Mitgefühl und die erwünschte Empathie für das Zusammenleben mit anderen.

Die geistigen Bedürfnisse und das Bedürfnis nach Lernen

Kinder haben Lust zu entdecken, zu begreifen und das Leben um sich herum zu verstehen. Daher legen wir im Kindergarten auf ein vielfältiges Angebot, das den Interessen der Kinder entspricht, besonderen Wert. Wir sorgen für eine bewusste Materialauswahl, den Zugang zu freien und gezielten Aktivitäten sowie regelmäßige Projekteinheiten.

Wir unterstützen die kindlichen Bildungsprozesse, indem wir uns mit den Kindern in die jeweiligen Lernsituationen begeben, ihre Überlegungen strukturieren und Anregungen zum Weiterdenken geben. Während dieser Ko-Konstruktion werden die Kinder zum Akteur ihrer eigenen Entwicklung und erhalten ein zunehmendes Verständnis über ihre eigenen Fähigkeiten und ihr wachsendes Weltwissen. Ihr Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen werden gestärkt.

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Kinder lernen, sich im Kindergarten zu orientieren, werden zu Kontaktfähigkeit, Durchsetzungsvermögen und Toleranz angeregt. Dies setzt voraus, dass Regeln und Normen im Interesse der Gemeinschaft erarbeitet und vereinbart werden. Kurz: Die sozialen und emotionalen Kompetenzen werden gefördert.

Der gesamte Tag bietet den Kindern vielfältige Interaktionsmöglichkeiten über das Spiel. Sie entwickeln dabei Spielregeln, treffen Absprachen und setzen sich mit Konflikten auseinander. Dies geschieht so selbstständig wie möglich und mit so viel Anleitung und Unterstützung der Erwachsenen wie nötig.

Bei allen Aktivitäten, bei denen Vereinbarungen zum friedlichen Zusammenleben die Grundlage sind, wird soziales Verhalten gefördert. Dabei ist die Gruppe das Instrument. In ihr lernen Kinder in den verschiedenen Situationen, Kontakte zu knüpfen, zu erleben und zu pflegen.

Alles, was Kinder bereits gelernt haben, bedarf fortwährender Übung und Anregung. In einer klar gegliederten Struktur finden sie Sicherheit, Orientierung und die Bereitschaft, wichtige Lebenserfahrungen zu sammeln. Unsere Kindergarten- bzw. Gruppenregeln werden mit den Kindern gemeinsam verbindlich vereinbart und durch eine Dokumentation visualisiert. Sie sind nachvollziehbar, aber bei Bedarf veränderbar. Die Eltern werden über unsere Regeln in Kenntnis gesetzt und bei Bedarf als Partner einbezogen.

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Projektarbeit kommt dem Bedürfnis der Kinder nach Selbstwirksamkeit entgegen und ist daher eines der pädagogischen Mittel, die wir für unseren Kindergarten gewählt haben.

Bei der Projektarbeit steht das ganzheitliche Lernen im Vordergrund. Es gibt keine Differenzierung in einzelne Bildungs- oder Kompetenzbereiche, dennoch werden sie berücksichtigt.

Ein wichtiger Aspekt der Projektarbeit ist die Mitgestaltungsmöglichkeit der Kinder. Durch ihre Ideen und Vorschläge bestimmen sie die Projektplanung und den Projektverlauf entscheidend mit. Das Thema wird daher immer aus dem Lebensbereich der Kinder stammen: So hat das Gelernte eine hohe Relevanz für ihren Alltag und kann auch auf andere Situationen übertragen werden.

Kinder erfahren in dieser Arbeitsform ihre Tätigkeit als besonders sinnvoll und übernehmen gleichzeitig Verantwortung für die Gruppe, das Projekt und seinen Verlauf. Der Pädagoge begleitet hierbei mit so viel Unterstützung wie nötig und mit so wenig Hilfe wie möglich.

Projekte können je Bedarf in den Stammgruppen, gruppenübergreifend oder auch in einer spezifischen Zielgruppe angebahnt werden. Sie finden allerdings immer über einen längeren Zeitraum statt. Durch die längerfristige Auseinandersetzung mit einem Thema bekommen Kindergartenkinder die Chance, sich authentisch mit dem Projektinhalt zu beschäftigen und ihre Erfahrungen auf reale Lebensbereiche zu transferieren.

Ein positiver Effekt dabei ist die Kooperation mit den Eltern sowie mit anderen Erwachsenen. Bei einigen Projekten sind sie unverzichtbar, da sie über bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, die zum Veranschaulichen und zur Ergänzung des Projektverlaufs beitragen. Hier spricht man dann von einer Bildungspartnerschaft.

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Sind Kinder aufmerksam, werden sie hellhörig für Klänge, Geräusche und Stimmungen in ihrer Lebenswelt und entwickeln für ihre „innere Welt“ Gefühle, Ideen, Vorstellungen, Erinnerungen und Fantasien.

Wir fördern diese Lerndisposition u.a. über die ästhetische Bildung.

Bildnerisches Gestalten

Im Kindergarten steht den Kindern ein reichhaltiges Angebot an Materialien zur Verfügung. Sie erhalten Anregungen, um ihre eigenen Ideen zu verwirklichen und lernen über abwechslungsreiche Aktivitäten verschiedene Gestaltungstechniken kennen:

• Malen
• Basteln
• Kollagen
• handwerkliche Techniken
• Drucken
• Modellieren
• Tuschen
• Bauen und Konstruieren

Darstellendes Spiel

Kinder erleben ihren Körper als besonderes Ausdrucksmittel und drücken Empfindungen über ihn aus, wobei die Körpersprache über Gestik, Mimik und Stimme zum Kommunikationsmittel wird.

Es bieten sich an:

• Rollenspiel / Pantomime / Theater
• Bewegung zur Musik, Tanz
• Sprechrhythmen / Gedichte

Musik
Das Verhältnis zur Musik wird entscheidend geprägt, indem die akustische Neugierde geweckt wird. Die Musik wird zu einem Erlebnis, das Kinder immer wieder begeistert. Kinder experimentieren mit Klang erzeugenden Materialien und erhalten darüber hinaus Anregungen und Gelegenheiten zum Musizieren. Wir geben den Kindern Kontaktmöglichkeiten mit Geräuschen und Klängen, indem sie:

• Orff- und andere Musikinstrumente kennen lernen,
• singen und musizieren,
• Musik hören, erklären und verstehen,
• Musik malen,
• Rhythmik erleben und spüren
• nach Musik tanzen und sich bewegen,
• einfache Instrumente herstellen.

Klanggeschichten

Die Arbeit mit Klanggeschichten ist die spielerische Auseinandersetzung mit Sprache und Musik. Die Kinder entwickeln dabei ihr eigenes kreatives Potential und ästhetisches Empfinden. Spielerisch lernen sie die Vielfalt von Instrumenten und Klängen kennen, werden vertraut mit dem Aufbau von Geschichten, Figuren und Szenen. Das Vertonen und Erfinden von Geschichten zur Musik bietet wertvollen Gesprächsstoff. Der Erzieher hat dabei die Aufgabe, Gespräche der Kinder über unterschiedliche Sicht- und Erlebnisweisen zu begleiten.

Ästhetische Bildung und Lebensbezug

Die Begegnungen mit Werken aus Kunst, Musik und Literatur erweitern das Erfahrungsfeld eines Kindes und zeigen ihm das kreative Schaffen und Leben von Künstlern aus verschiedenen Kulturen der Vergangenheit und Gegenwart. Deshalb besuchen wir so oft wie möglich Ausstellungen, Theater und Konzerte.

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Mit ihren wiederkehrenden Abläufen und Ritualen schaffen sie bei den Kindern eine freudige Erwartung und geheimnisvolle Stimmung sowie eine bewusste Wahrnehmung gemeinsamer Erlebnisse, die sie über die kulturellen Unterschiede hinaus verbindet.

Hierzu gehören:

• Das Laternenfest im November
• Der Besuch des Nikolaus‘
• Die Weihnachtszeit
• Die französische „Galette des Rois“ am Dreikönigstag, den 6. Januar
• La Chandeleur am 2. Februar mit dem Backen von Crêpes
• Der bunte Karneval
• Das Osterfest im Frühling
• Der Geburtstag eines jeden Kindes
• Der Besuch von Ausstellungen, Museen oder die Mediathek „Le Pavillon Blanc“
• Der jährliche Kindergartenausflug
• Der Fensterwurf zur Verabschiedung unserer zukünftigen Schulkinder

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Innerhalb unserer Rahmenbedingungen versuchen wir, die Teilhabe für alle zu gewährleisten und den Zugang eines jeden Kindes zu Bildung in einem inklusiven Schulsystem vorzubereiten.

Inklusion bedeutet für unsere Einrichtung, bestimmte Werte und Inhalte in die Tat umzusetzen, die das Ziel haben, Kinder, auf ihren jeweiligen Entwicklungsniveaus zu fördern, um so Ausgrenzung zu vermeiden bzw. zu überwinden und somit inklusive Erziehung zu praktizieren.

Auf dieser Grundlage verfolgen wir u.a. die Prinzipien:

• der Gleichheit
• der Vielfalt
• der Teilhabe
• der Fürsorge und des Wohlbefindens
• der Nachhaltigkeit

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Zuerst erwerben Kinder in ihrer Familie grundlegende Werte und Normen. Sie übernehmen familiäre Wertvorstellungen sowie Handlungsmuster zur Bewältigung des Alltags und erhalten so ihre grundlegenden Einsichten in menschliche Beziehungen. Dank dieser emotionalen Sicherheit und Kompetenzen können sie sich auf neue Situationen und Menschen außerhalb des geschützten Familienraums einlassen.

Ab dem Eintritt in den Kindergarten unterstützen Elternhaus und Kindergarten gemeinsam die weitere Entwicklung des Kindes. Eine vertrauensvolle und konstruktive Zusammenarbeit zwischen Eltern und Pädagogen ist daher die wichtigste Grundvoraussetzung für eine gelingende Bildungs- und Erziehungspartnerschaft.

Sie sollte geprägt sein von:

• einer gegenseitigen Wertschätzung
• einer vertrauensvollen Zusammenarbeit
• einer interkulturellen Offenheit
• einer regelmäßigen Begegnung
• einem transparenten pädagogischen Handeln

Das Zentrum einer bewussten Bildungs- und Erziehungspartnerschaft ist immer das Kind.

Alle Beteiligten, das Kindergartenpersonal sowie die Eltern, bieten den Kindern im Kindergarten ein tägliches Vorbild im Umgang miteinander. Dieses Modell für soziale Beziehungen prägt weit über die Kindergartenzeit hinaus.

Angebote zur Bildungs- und Erziehungspartnerschaft im Kindergarten:

• Anmeldungs- und Aufnahmegespräche
  damit wird der Grundstein für eine gelingende Zusammenarbeit gelegt
• Schnuppertag und Begrüßungsempfang
  um den Neuanfängern den Eintritt in den Kindergarten zu erleichtern
• Elternkontakte während der Eingewöhnungszeit
  zur Unterstützung der individuellen Ablösungsprozesse
• Elterngespräche
  jährliche Termine pro Kind zur Eingewöhnung, Entwicklung und zum Übergang in die Grundschule sowie Gesprächstermine bei Bedarf und tägliche Tür- und Angelgespräche
• Sammelmappen für Kinderwerke
  dienen zur Dokumentation der kindlichen Entwicklung und wertschätzenden Sprachanlässen zu Hause
• Elterninformationen
  über Elternbriefe, E-Mails, Aushänge und Schaukästen vor Ort sowie durch unser schriftliches Konzept und unsere Homepage
• Elternabende
  zur Informationsweitergabe, der Vermittlung konzeptioneller Schwerpunkte und zur Förderung des pädagogischen Austauschs
• Kooperation mit den Elternvertretern
  jeweils 2 Elternvertreter pro Gruppe
• Organisatorische Zusammenarbeit

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